MÉTODOS DE CRIANZA- Evidencia 8

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Siguiendo con el desarrollo de las nuevas evidencias y llegando a una de las ultimas unidades del curso Métodos de Crianza a cargo de la profesora Gloria Quiroz, el tema trabajado y desarrollado , y el cual nos ha llenando de satisfacción por el logro obtenido es el "TALLER PARA PADRES" que tiene como objetivo mostrarles los estilos de crianza que ponen en práctica y cómo repercuten en sus menores hijos, además de la aplicación de  estrategias que les permitan reconocer cuales de ellas permitirá desarrollar optima mente a sus mejores hijos. 

Cómo aprende el adulto:

El público al cual nos dirigimos tras el desarrollo del taller fueron adultos entre padres y madres de familia que deseaban conocer ser participes del taller por la importancia que tiene para ellos y para sus hijos. Tras conocer cual sería nuestros asistentes debimos conocer ciertas características que poseen para mejorar nuestra relación con ellos.

       Características de los adultos:

• Por el grado de instrucción algunos poseen un vocabulario extenso que otros; por ello se
  necesita adecuar algunas palabras para llegar a la comprensión de la mayoría de asistentes.
• Tras el trajín del día de los papas algunos de ellos se aburren; para ello necesitan ver algo  bueno y ser participes de algo novedoso para captar su atención.
• Alguno de ellos por estar en una posición lejana al expositor  no escuchan; por ello se necesita regular la voz para que todos puedan escuchar bien. 

Diseño del taller con padres de familia:

El diseño que realizamos para poder presentar a los padres tuvo un inicio, donde las profesoras a cargo nos orientaban en la comprensión de los puntos a trabajar. Luego de poseer la idea de como iniciar el grupo al cual pertenecía inicio con la conformación de sub grupo para la realización acelerada del trabajo; puesto que se necesitaba estar entregando constantemente avances para que las maestras vayan orientándonos en algunos detalles. Es así que tras la finalización del plan de trabajo necesitábamos   ensayos generales para la puesta en escena con los padres frente a nosotras; y así fue se realizaron dos presentación generales y dos internas para pulir algunos detalles.


Se da gracias al monitorio de tres profesoras las cuales nos han guiado en la formación de pautas, creación de estrategias, diálogos a realizar y en el mejoramiento de algunos detalles. Además, la realización en extenso del taller fue parte de todas las compañeras que conformábamos el grupo. La propuesta de ideas, la conformación de comisiones para acelerar el trabajo, la disponibilidad de horario fueron puntos claves para poder dar inicio a nuestro plan de trabajo; y así obtener una presentación para los padres.

Vídeos:

REFLEXIÓN

El desarrollo del taller para padres de familia fue una nueva experiencia maravillosa dentro de mi carrera de Educación Inicial. Considero que fue un trabajo muy duro y bueno; además, considerando  que los inconvenientes y los nervios que deseaban incorporarse en nosotras fueron alejándose  en medida que iba avanzando el taller . Me agradado poder pasar tiempo con mis compañeras en la realización de este trabajo y lograr  conocerlas mucho más por todas las situaciones desde inicio al final del taller.
Mi deseo tras el desarrollo de este taller fue  poder entablar una buena comunicación con los padres y madres de familia y así fue; puesto que en un futuro estaré en constante comunicación con ellos por ser los tutores de los niños a los cuales enseñare y educare.
La experiencia ganada el día del taller engrandece mucho más las cualidades que poseemos y nos llena de otras; que estamos seguras que en otra oportunidad lograremos desarrollar los puntos positivo y mejoraremos los puntos débiles que se tuvo.
Reconozco que sin la ayuda de las maestras Glora Quiroz, Gladys Gamarra y Rosa Rodriguez el desarrollo de nuestro taller no hubiese sido el mismo. La asesoramiento constante y monitoreo antes como en el desarrollo del taller fue nuestro soporte para realizar algo que dentro de nuestra carrera no lo habíamos hecho. El esfuerzo y dedicación que se tuvo en la realización nos llena de orgullo y alegría mutua, se espera que en lo que resta de nuestra carrera podamos tener experiencia idénticas a la del taller.

MÉTODOS DE CRIANZA- Evidencia 7

CLIMAS FAMILIARES Y ESTILOS DE CRIANZA

(¿Cómo se cría a los hijos?)

Tras haberles mostrado cuales son las actividades y trabajos realizados en el curso  de Desarrollo Cognitivo y cual valioso fue haber aprendido el proceso y características del área cognitiva del niño;  en las próximas entradas se les dará a conocer lo desarrollado en el curso  "Métodos de Crianza"  dirigido por la maestra Gloria Quiroz. Es así que en esta nueva entrada  hace referencia a los climas familiares y a los estilos de crianza que los padres poseen comúnmente , y cuales son las características  que desarrollan los hijos en cada  uno de esos estilos.

Clima familiar:

La familia es el primer centro social que el niño o niña posee desde su nacimiento, y por su importancia al formar las bases de una buena convivencia y relaciones sociales este debe brindarle un espacio de interacción positiva llena de amor, espontaneidad, control, sinceridad, respeto y homogeneidad. 

Tales interacciones entre los miembros de la familias favorecen o repercuten en el desarrollo de cada miembros y en especial de los hijos; es por ello que poseer familias que se encuentren en estado de equilibrio  o no provocará lo siguiente:

• Beneficios de un clima familiar positivo:

• 
  
• Padres e hijos son capaces de expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones con espontaneidad y sin temores.
• Comportamientos de participación en la familia.
• Desarrollo de confianza.
• Buen autoestima y autoconocimiento.

• Desventajas de un clima familiar negativo

• Conflictos entre parientes.
• Produce inhibición.
•  Desarrollan actitudes defensivas.
•  Existe resentimiento en los familiares.
• Falta de colaboración en alcanzar soluciones.

Tras conocer cuales son las repercusiones positivas y negativas que conlleva desarrollar un adecuado clima familiar o no, se debe ser parte a los padres que es imprescindible que no exista confusión alguna entre la autoridad que le corresponde dentro del hogar y del ejercicio de poder que creen poseer que es sencillamente  equivocado e injusto para los otros miembros de la familia; ya que esas acciones son las que llevan a desarrollar climas familiares inadecuados o negativos.

Existe tres estilos de crianza según  Diana Burmind  que podría darnos referencia a las acciones distintivas que poseen los padres de familia y que por defecto crean ambientes familiares diferentes.Entre los estilos de crianza se encuentran:

      1:                   

      2.             

         3.                  

Pautas y prácticas de crianza y desarrollo infantil

Las pautas y prácticas de crianza apuntan al desarrollo infantil, éste se concibe de distintas maneras, además, se encuentra sometidas a influencias  actuales como la  televisión o la cultura moderna que producen variaciones en como desarrollar ciertas pautas o prácticas de crianza. 

Por ejemplo, la mayoría de comunidades se promueve el desarrollo motor      antes que el desarrollo cognoscitivo y afectivo, porque se considera que el desarrollo motor le       permite (principalmente a los varones) la posibilidad de defenderse en el medio hostil.  

El desarrollo físico se traduce en buena parte en el abordaje de la salud y la enfermedad. Madres que realizan un acompañamiento en el desarrollo de habilidades (motoras, lingüísticas, sociales entre otras) que les permite a sus hijos e hijas dominar su medio o de niños que en zonas urbanas son más dependientes de la madre o  adultos que los de las zonas rurales que si necesitan a sus padres por la seguridad que les han hecho poseer..

Tales ejemplos nos dan referencia que las pautas y  prácticas  de crianza de son cambiantes por el contexto y que se desarrolla en cada familia que distinta mente  integran y se reconocen  elementos  desarrollo infantil; donde la salud  se encuentra ligada a la felicidad, al bienestar y al desarrollo social y  la vida.

Vídeo:

REFLEXIÓN:

Un clima familiar  favorable se desarrolla cuando los padres permiten que todos los miembros de
la  familia sean felices; para ello las acciones que se desarrollan inician con ellos mismo, y  esto se demuestra con el estilo de crianza, las pautas y como se da la crianza con los menores de la familia. Poseer un adecuado estilo, como se mostró, logra  que las relaciones entre padres e hijos sea más fuertes y agradables llegas de beneficios para el desarrollo social, emocional, motriz entre otras.

La infancia en los menores significa una etapa de protección, afecto y cuidado hacia ellos; ante esto  el rol que tiene los padres es muy importante por la seguridad, cariño, motivación y otras cualidades más que permitan al menor enfrentarse al ambiente que tiene a su alrededor. 

Conocer cuales son los estilos de crianza personalmente me agrado; porque pude reconocer cual de ellos se asemejaron mis padres y como me asemejo a las cualidades que se desarrolla en el menor. Además, tomo conciencia de que en un futuro cuando tenga mis propios estudiantes pueda reconocer cuales son los accionares que tienen los padres de familia que influyen en el desarrollo de menores hijos; es ahí donde mi trabajo inicia; puesto que si se posee una clima familiar adecuado junto con un estilo de crianza democrático  el crecimiento de todos los menores serán los esperados.

UNIDAD III - Evidencia 6

REFLEXIÓN FINAL

Tras el desarrollo del curso  Desarrollo Cognitivo del Niño guiado por la profesora Liliana Muñoz y

tras el desarrollo del blog llamado Desarrollo Cognitivo del Niño, pude darme cuenta de ciertas cosas que me trajeron beneficios personales y grupales.  No solo he cambiado la manera de conocer o observar mi alrededor que lo adquirí tras conocer ciertas teorías educativas que nos hablan del reconocimiento de nuestro ambiente, sino que me ha ayudado a ver cuando importante es investigar y relacionar cada situación, objeto o experiencia con  los procesos cognitivos o mentales que se desarrollan en cada ser humano.

A decir verdad este blog y como también el curso ha dado mayor énfasis a los procesos, cambios  y variantes que desarrollan los niños(as) desde su nacimiento hasta su pre.adolescencia, es así que el conocimiento adquirido por cada punto expuesto se ha tratado de representar en cada evidencia  que se publicaba con el fin que aquel usuario que desconozca por ejemplo del crecimiento, desarrollo y teorías humanista o cognoscitivo y demás pueda conocer y si fuera el caso relacionar con el buen  desarrollo y crecimiento de los niños de algún menos que se encuentre cerca a ellos.

Tras los nuevos temas desarrollados  he podido reconocer cuales son mis altos y bajos resultados, donde a través  de ellos puedo ver cuales son mi fortalezas y debilidades, por ejemplo el haber otra buscado bibliográficas para comprender todo  lo trabajado en clases desde un principio  lo considero como una fortaleza, ya que gracias a ello he podido comprender los temas siguientes.

Además creo que la  actitud positiva y  posición de escucha activa ante todo lo que podía decirnos la maestra lo vio reflejado en.mi, debido a que siempre me llamaba la atención todo las experiencias y correcciones que hacia la maestra dentro de sus clases. 

Doy gracias a la maestra por permitimos realizar un trabajo como este, donde hemos reconocido y analizado cual es nuestro desarrollo del curso y como podemos transmitirlo por medio del blog. Además doy gracias   a la maestra por habernos permitido corregir nuestros errores cometidos durante el curso, lo cual nos permitió ver en que grado fue la equivocación y remediarlo. Las reflexiones y  comentarios que se dieron por parte de a maestra fueron inspiradores y motivaciones que permiten a pensar y comprometernos más en nuestra labor como maestros como lo ahce ella.  Por ultimo se agradece que nos haya brindado experiencias sobre su labor de maestra y como fue surgiendo hasta llegar a ser la gran maestra que es. 

De manera generalizada nos llevamos grandes cosas del desarrollo de la clases.

UNIDAD III- Evidencia 5

               CONEXIÓN DE EVIDENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES UNIDAD  III

 Las evidencias que se plasmaron dentro de la tercera unidad cumplían con principios básicos desde presentar el como se ha venido trabajando de manera grupal los temas y como también por medio de su publicación se muestra que hacemos uso de tecnología para que la información pueda ser mostrada a todo aquel que le interese. Las evidencias de la tercera unidad pretendieron mostrar las características cognitivas de los niños(as)  desde su nacimiento hasta su pre adolescencia, pero todo lo mostrado en esta unidad  no fueron tan explicito como para cumplir con todos los resultados que se muestran en la tabla.

A comparación de la unidad I y II , dentro de esta unidad se pudo lograr que dos evidencias me servicien en el cumplimiento de la mayoría de los resultados que se muestran en la tabla reflejando que el avance que se hubo desarrollando aun se encuentra en progreso. En esta unidad al haber realizado trabajos grupal hasta el final de las sesiones me ha permitido poder publicar alguna evidencia que cumpla con el el tercer resultado esperado, por ello lo considero como algo que potencialice mi trabajo, pero debo de considerar que se realizaron distintas actividades no solo de mi grupo, sino de los demás que conforman la clase por ello se lamenta  que no se haya colocarlo para su visualización.

Realizar nuevamente este cuadro de conexión me vuelve aparece muy interesante, en el sentido que reflexionar sobre lo que uno mismo puede llegar a analizar  gracias  a la puesta de evidencias que va publicando, aquellas que si cumplen o no con los objetivos que son los resultados que se espera que se aprenda al terminar la unidad. Como ultima realización sobre alguna reflexión que se hará puedo decir que es un método muy bien planteado que permite que nosotros podemos reflexionar, analizar y relacionar con el desarrollo de nuestro trabajo. Damos gracias nuevamente a la maestra del curso por plantearnos la realización de este trabajo.

UNIDAD III - Evidencia 4

(EVOLUCIÓN DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA )

PARTE 4 - 9  AÑOS a 11 AÑOS

Todo ser humano pasa por el ciclo de la vida: nace, crece, se reproduce y muere;  pero algunos de estos ciclos duran más que otros.En caso del crecimiento es una ciclo que lleva en su interior etapas en las cuales se presentan cambios y se desarrollan habilidades,  competencias o se presentan deficiencias  que son servibles o no  para el día a día. Al llegar a nuestra cuarta evidencia terminamos con el desarrollo y presentación de las características, pues se planteo realizarlas considerando el nivel al cual estamos dirigidos para ejercer; es decir se tomo las edades con que se trabajan en el nivel inicial ( 0 a 5 años) y en el nivel primario( 6 a 11 años). A continuación se nuestras las características de las dos ultimas edades y se muestran los mapas que se desarrollaron de manera grupal.

DE LOS 9 AÑOS A LOS 10 AÑOS

• Realiza operaciones y conceptos más complejos.
• Puede razonar y pensar lógicamente.
• Todavía presenta memoria mecánica y repetitiva.
• Se amplía la capacidad de atención y su interés experimental.
• Desarrollan su nivel de cuestionamiento sobre situaciones cotidianas o normas dentro de su contexto.

DE LOS 10 AÑOS A LOS 11 AÑOS

• La capacidad de aprender sigue en aumento.
• Recuerda más categorías con significado causal.
• Se vuelve más objetivo y crítico.
• Comienza a realizar actividades de síntesis y de abstracción.
• Domina nociones de tiempo y espacio.
• Consigue la organización del espacio representacional: coordenadas, noción de superficie, perspectiva, entre otras.

MAPAS

MAPA MENTAL 9,10 AÑOS

Considerando que los temas trabajados son de nuestra suma relevancia fue preferible buscar fuentes bibliográficas que nos ayuden en el tema de las características y como estas van evolucionando. Además se busco audiovisuales, por ejemplo vídeos que nos ayuden a comprender un poco más o ayudar a despejar nuestras dudas. A continuación se deja para su visualización.

VÍDEOS

VIDEO 1: Desarrollo cognitivo del niño de 7 a 11 años

VIDEO 2 : psicología infantil de los 6 a los 12 años.

VIDEOS 3: Juguetes para niños de 9 a 12 años.

REFLEXIÓN

Ya para estas edades los niños y niñas han pasado por diversas cambios, de ser un individuo que se comunicaba con llantos y estaba lleno de reflejos involuntarios a ser uno que ya desarrollo su capacidad de realizar conceptos, ideas, síntesis o una comprensión de las consecuencias de sus actos, además de un ser capaz de realizar movimientos voluntariamente. Pues es así que nuestro  niños tienen la capacidad de reconocer su identidad, ponerse retos intelectuales(maquetas, puzzles), realizar construcciones sociales donde la la familia entra a segundo plano y los amigos  a primero. Es así como los pre-adolescentes o los puber se desarrollan. Cabe considerar las capacidades cognitivas como atención, percepción, imaginación, memoria y  inteligencia se encuentra en un punto mayor de maduración y estas son un punto clave para el desarrollo de sus actividades futuras como la toma de decisiones importantes, resolución de problemas más complejas  entre otras. 

Si bien nuestros niños  pre adolescentes se encuentran en una etapa donde la aceptación y el reconocimiento dentro de un grupo social se desarrolla, también esta la posición  de que el niño a esta etapa o edad aprende haciendo y  interactuando con el entorno o con sus pares como lo menciona Vigostky.  Es por ello ante el punto anterior no se debe dejar un ningún momento de proporcionarle espacios de interacción con el fin que potenciar su desarrollo por medio de el contacto con otros.

Para este punto el desarrollo de actividades para lo niños de 9 a 11 años se realizaron de manera efectiva entre los compañeros de aula. Creo que la mejor parte de todas las actividades fue la interpretación que  nosotros ,como personas algo mayores, hacíamos de los niños  y niñas que nos tocaba trabajar; ya que al hacer tenemos que conocer las características propias de ellos para que la puesta en escena salga de la mejor manera; inconscientemente a través de la interpretación sabíamos dichas características.

No solo se cerro con el  termino de las actividades de estimulación sobre la edades mostradas dentro de las evidencias anteriores, sino se termino conociendo como estas características tienen relación con los tres teóricos trabajados más en clases( Piaget, Ausubel y Vigotsky). Se agradece a la profesora por el ultimo seminario realizado para nosotros sobre el tema que mencione sobre las relaciones. 

UNIDAD III - Evidencia 3

(EVOLUCIÓN DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA )

PARTE 3- 7  AÑOS a 9 AÑOS

Para llegar a este punto hemos tenido que haber conocido  los cambios o transiciones que ocurren en los niños, ya sea ocurridos de una año a otro , o sino en los cambios mostrados de entre edades con mayor diferencia. Durante las sesiones trabajadas la profesora al igual que los alumnos realizábamos actividades de estimulación, con el fin de conocer cuales son efectivas o no para hacerla uso cuando ya estemos trabajando en algún centro o institución educativa.  Las edades a trabajar en estas sesiones fueron desde los 7 hasta los 9 años. A continuación se muestras las características cognitivas mas importantes

DE LOS 7 AÑOS A LOS 8 AÑOS

• ENTIENDEN LO QUE SE LES EXPLICA Y RECUERDAN LO QUE SE LES PIDE QUE RECUERDEN.
• Comienza la edad de la razón 
•  y toma importancia sobre los sentimientos
• Cuenta una narración de forma lógica y ordenada
• Desarrolla operaciones simples y concretas

DE LOS 8 AÑOS A LOS 9 AÑOS

• Atienden y entienden lo que se les enseña. 
• Se pueden concentrar en el tema y retener ideas si es que les parece interesante y valioso.
• Comprensión del valor por ejemplos si el niño cree que es sólo memorizar, a eso se limitará, pero si ve que es algo útil para su vida, pondrá mucha atención y tratará de entender y aplicar las enseñanzas.
• Tienen una imaginación viva y más real, no tan de fantasía.
• Gustan de las comparaciones, las historias y los ejemplos.
• Relacionan ideas para solucionar problemas. Si el educador puede apoyarse en historias o comparaciones interesantes.

Como nuestra del trabajo grupal sobre las edades a continuación se deja los mapas realizados sobre las edades mostradas.

MAPAS

Además se deja los archivos que nos ayudaron en la búsqueda de las características y que nos llenaron de información complementaria.

VÍDEOS

VÍDEO 1:DESARROLLO INFANTIL 7 A 10 AÑOS.

VIDEO 2:  DESARROLLO EN LA NIÑEZ INTERMEDIA 

REFLEXIÓN

En esas edades no he colocado tantas evidencias pero el material complementario de desarrollo infantil me parecio muy interesante y lo dejo  a su disposición, ya que  no solo se discute cual es la mejor manera de estimularlos, sino cuales son las características propias de su edad y porque pueden existir características que no comprendemos de ellos.

En nuestras actualidad el desarrollo de nuestro niños va realizándose de manera muy adelantada o precozmente debido a que no siempre se conoce por parte de los actores  cercanos a los niños las características que deben de cumplir, es así que descuidan  estas etapas. Para ello no solo se debe conocer la tabla de crecimiento y desarrollo para conocer si nuestros niños van en buen camino, sino para ver si no hay ningún problema camuflado.

A estas edades los niños  pasan de tener un pensamiento lógico  a uno abstracto; es decir la capacidad de desarrollar problemas que no lleven a usar material concreto es todo un logro. El niño puede realizar las representaciones mentalmente lo que da la posibilidad de desarrollar todo un mundo de creaciones  dentro de tu grande mente. A estas edades nuestros potencializan su capacidad de investigación o curiosidad. Podríamos decir entonces que Piaget   se encuentra en la razón al decir que los niños y niñas son pequeños investigadores dentro de un ambiente o entorno. Es entonces que a estas edades  no debe ser rechazado algún tipo de estimulación que favorezcan sus características cognitivas. Además es muy importante reconocer que nuestros niños y niñas en estas edades necesitan  de una buena alimentación que se encuentre llena de complejos que ayuden a desarrollar conexiones neuronales que facilitara  la comprensión o su de raciocino.
.
Considero que el tema de las características no debe ser tan superficial, sino debe ir más a fondo y ver  que características cognitivas se puede relacionar con  otras, ya sea las motrices, socio emocionales, entre otras. En este punto creo que lo mencionado anteriormente no me quedo muy claro y creo que  es un inicio para mí como futura maestra de nivel inicial, no solo conocer las características de niños de 0 a 5 años, sino de todos los que conforman el nivel primario. El albor de un maestro no se acaba nunca y por ello siempre tiene que estar bien preparado en toda índole o tema y este no debe ser la excepción. Dos gracias nuevamente  a la profesora del curso por haber hecho durante su curso una visión doble para nosotros como sus alumnos; hacernos ver que es lo que podríamos trabajar con niños que tienen diferentes edades es muy beneficioso para nosotros que recién nos iniciamos y tenemos que observar  y estar atentas a toda aquella novedad educativa que nos ayude en la mejora de la calidad y efectividad de la educación.

UNIDAD III - Evidencia 2

(EVOLUCIÓN DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA )

PARTE 2-  2 AÑOS HASTA LOS 7 AÑOS

Siguiendo con el avance de la tercera y ultima unidad de nuestro curso trabajaremos en esta evidencia las características  cognitivas de los niños desde los 2 años hasta los 7. Debemos recordar que esta división de edades esta seguida por la división de las misma que hizo Piaget para el estudio sobre el desarrollo cognitivo que realizo.
 A continuación se mencionara las características cognitivas más relevantes de conocer entre estas edades.

DE LOS 2 AÑOS A LOS 3 AÑOS

• Reconoce sus cualidades sexuales y reconoce a que sexo pertenece.
• Establece diferencia entre uno o dos objetos y entre  muchos o pocos.
• Reconoce colores, tamaños, y los conceptos de espacio.
• Establece relación entre los números y sus dedos

DE LOS 3 AÑOS A LOS 4 AÑOS

• Su pensamiento es egocéntrico
• No reconocer la realidad de la fantasía por los juegos imaginarios que realiza.
• Su memoria  se encuentra con mayor maduración.
• Separa objetos por categorías

DE LOS 4 AÑOS A LOS 5 AÑOS

• Su memoria a corto plazo esta en uso, recuerda hasta 4 objetos de una imagen mostrada.
• A esta edad ya reconoce las diferencias entre lo real y lo imaginario.
• Identifica y nombra o señala las partes que falta a un objeto o ilustración.

DE LOS 6 AÑOS A LOS 7 AÑOS

• Su capacidad de resolver rompecabezas aumenta, ahora puede hacerlo con 20 a 35 piezas
• Su capacidad de seria se desarrolla.
• Ahora puede jugar juegos de memoria porque recuerda figuras 

Durante la mención de las características por parte de la maestra y en cierta manera también mencionada por la mayoría de los miembros de la clase se obtuvo cierta retroalimentación y aclaración de los puntos en duda.  Como material de ayuda para el desarrollo de las sesiones se pedía realizar, al igual que la evidencia anterior, mapas mentales de las edades respectivas a trabajar.

A continuación se muestra algunas vídeos que ayudan a reconocer las características de los niños entre estas edades.

LIBRO: GUÍA PARA PADRES (DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA

VÍDEOS

VIDEO 1: DESARROLLO COGNITIVO SOCIO EMOCIONAL Y FÍSICO DEL NIÑO


VIDEO 2:DESARROLLO COGNITIVO, FÍSICO Y SOCIAL INFANTIL.

REFLEXIÓN

Ya en estas sesiones el trabajo en grupo se estuvo desarrollando de manera más integral, no solamente mi grupo desarrollaba sus mapas  y dentro de ellas las características, sino todos los compañeros tratamos de realizarlo de la manera mas adecuada las actividades, ya que teníamos al frente de nosotros a un maestra que ya conocía cuales son las características reales de los bebes a estas edades.  Se espero y se tuvo buenas presentaciones  lo que para la profesora le lleno de entusiasmo y alegría. Como presentaciones que necesitaban modificaciones que para lo cual la profesora por medio de una retroalimentacion mejora cierto aspectos.

A estas edades el desarrollo es un poco más complejo y la identificación es más notoria debido a que el niño puede realizar actividades que no podía realizarlo antes. Nuestro niño o niña ahora puede caminar, hablar, correr, comer, garabatear,  pensar, imaginar, memorizar, resolver operaciones concretas como lo presenta Piaget, entre otras. Las distintas características que desarrolla el niño y niña lo potencializara  si los adultos o cuidadores presentan actividades para que se estimulen, por ejemplo si los niños de dos años no son estimulados en la memoria o la identificación de su ser mediante el espejo u otro material habría posibles problemas a futuro en alguna de sus áreas.

Conocer todo lo que se menciona no fue tan fácil al parecer, debido a que las características de los niños de estas edades son muy distintas y cambiantes, y poder recordarlas o memorizarlas tomo tiempo; pero si no hubiese habido la intervención de la maestra al momento de reconocer que estamos débiles en estas características no hubiese habido cambios hacia la mejora. Doy gracias a la maestra, ya que siempre era constante en la repetición de las teorías  de Piaget, Ausubel y Vigotsky que en manera hizo que recordemos y hagamos relaciones correctas. Por ejemplo Piaget expone que el desarrollo del aprendizaje y las operaciones cognitivas se desarrollara si esta en contacto con su entorno, y vale agregar que si se tiene adultos que ayuden o guíen al niño  en su aprendizaje se estaría hablando de Vigostky y su mediador que ayuda y potencializa el rumbo que coge el infante para aprender. 

UNIDAD III - Evidencia 1

CONOCIENDO A LOS INFANTES
(EVOLUCIÓN DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA )

      PARTE 1- NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS

En este punto el desarrollo de nuestro blog va llegando a su término. Ahora no solo se conoce cuales son las teorías del desarrollo humano, sino se conoce cuales son los procesos mentales o cognitivos que desarrolla un infante  o niño desde su  nacimiento. Al llegar ya a la tercera unidad de nuestro curso Desarrollo Cognitivo del Niño y siguiendo con lo planteado  se propone desarrollar las características cognitivas no solo de manera oral o escrita, sino de manera desarrollativa. Esto ultimo quiero decir que mientras se vaye tratando el desarrollo del humano desde el nacimiento hasta los 11 años solamente  se va a mostrar cuales son las características del área cognitiva y serán mostradas con el uso de diferentes materiales a todos los compañeros de clases, lo cual se espera que haya sido muy enriquecedor para cada uno de ellos.

NACIMIENTO 

Para el desarrollo de las edades se vio en el agrado y comodidad de ver las características de manera trimestral, es así que el primer trimestre a tratar fue desde los 0 meses hasta las 3, donde
las características mas reconocibles son las siguientes:

• Descubre los objetos y sus diferencias por la percepción.
• Se da el inicio de su memoria.
• Se desarrolla los reflejos característicos a su edad de manera espontanea.
• Inicia el trabajo de control sobre su cuerpo, iniciando primero por el control cognitivo de las extremidades.

Siguiendo el desarrollo como segundo trimestre es desde los 3 a los 6 meses y las características reconocibles son:

• Existe reacciones ante algun acto que realice el bebe.
• Reconoce que ante una acción hay una respuesta y esta en busca de ellas.
• Inicia la creación de conceptos iniciando con las de forma y peso.
• Se identifica o reconoce delante de un espejo o al oír su nombre.

Tercer trimestre y sus características que abarcan desde los 6 a 9 meses.

• Existe mayor conciencia del mundo o ambiente que lo rodea.
• Son capaces de reconocer cuando algún objeto ya no este al alcance de su vista sigue existiendo.
• La formulación de ciertas palabras se desarrollan a esta edad.
• Explora con más ímpetu lo objetos y reconoce cual es su uso  adecuado.

Cuarto trimestre y sus características que abarcan desde los 9 a 12 meses.

• Por su capacidad de movimiento tendera a buscar objetos que el recuerda y no se encuentra a su alrededor.
• La capacidad de memoria sea ampliado.
• Tiene la capacidad de reconocer algunas diferencias ya no solo por la percepción de sus extremidades, sino también por su visión a imágenes distintas.

PRIMER AÑO

Al llegar al primer año nuestro bebes han tomado o desarrollado otras características que le ayudaran es su futuro dentro de su ambiente como fuera. Para seguir reconociendo cuales son las características más relevantes seguiremos separando la edad en trimestres.

Se prosigue desde los 12 meses hasta los 15 y sus respectivas características

• Tiende a realizar acciones de los demás
• El reconocimiento de su cuerpo y de su espacio esta presente a esta edad.
• Responde a instrucciones que se le realiza.
• Tiende a experimentar y a realizar garabatos como representación.

Desde los 15 hasta los 18 los bebes presentan las siguientes características

• Se inicia los juegos imaginativos.
• Puede realizar la separación de sus juguetes por alguna cualidad.
• Su memoria esta en mejora y puede armar y desarmar juguetes.

Los bebes a los 18 meses hasta los 21 es normal que se reconozcan en ellos las siguientes características :

• Puede seguir ordenes pero con una o dos funciones.
• Su capacidad de desarrollo de problema se desarrolla más y puede armar rompecabezas.

Y como ultimo trimestres es desde los 21 a 24, es aquí donde el  bebe iniciara con la adquisición de más características, por ejemplo

• Reconoce emociones y sentimientos que siente.
  
• Analiza algunas situaciones sencillas antes de realizarlas.
• Recuerda, busca, nombra objetos que significativos para él.

Pues como se venia haciendo desde el inicio del curso la profesora  a cargo nos encomendó realizar mapas mentales alusivos a cada trimestre; es así que agrupados todos realizamos nuestros respectivos mapas de la manera más adecuada. 
A continuación se muestran algunos mapas de la edades mostradas anteriormente 

MAPAS

VÍDEOS

Después de desarrollado las características se nos fue agradables ver que actividades serian adecuados para los bebes de estas edades. A continuación dejamos los videos

VIDEO 1: Actividades y juegos de 1 a 2 años para estimular el desarrollo cognitivo.

VIDEO 2: Estimulación temprana( o-3 meses)



VIDEO 3: Sesión de estimulación: Masajes

REFLEXIÓN

Durante las sesiones que se trabajo las edades de 0 meses hasta los dos años pude darme cuenta o conocer cuanto es que un bebe puede desarrollarse y como este desarrollo potencializa el sus habilidades y competencias, es decir mientras va alcanzando peso y talla las operaciones como la percepción,  memoria inteligencia, pensamiento van tomando forma. Además considerando que en esta etapa este desarrollo se da de manera inesperada, las madres pueden sorprenderse de as cualidades que adquiere su bebe de un mes al otro, es por ello que se espera que todo adulto o responsable del bebe pueda desarrollar trabajos de estimulación .
Si podemos relacionar con las teorías que hemos trabajado, podríamos decir que el aprendizaje que tendrá en bebe en esta etapa de desarrollara de manera espontanea por capacidad innata de descubrimiento del entorno como lo plantea Ausubel y Piaget; por ello se pide que el ambiente haya sido acondicionado y que posea juguetes o materiales que signifiquen  algo al niño o niña, o en este caso bebe.

El desarrollo de las actividades desarrolladas en el aula, que no pude colocar anteriormente, de estas edades fueron muy enriquecedoras y potencializadoras, no solo por el hecho que estamos simulando como seria nuestro trabajo con los bebes, sino que hemos recibido las criticas o consejos, hasta retroalimentacion de las actitudes buenas o malas al momento de desarrollar la actividad, que nos ayuda a pensar que es lo que tenemos que hacer de distinta manera.

El desarrollo de todo estas edades fueron desarrolladas en la mayoría de manera grupal, claro esta que cada una antes tuvo que investigar y buscar su información para poder compartir en grupo, sin eso no se podría haber trabajado como se hizo. El conversar con los miembros de tu grupo sobre el desarrollo de los bebes de estas edades te abre mayor pensamiento de como maestra podrías tratar con ellos.

UNIDAD II- Evidencia 4

CONEXIÓN DE EVIDENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES UNIDAD I Y II

Tras haber trabajo hasta el momento  dos unidad he visto necesario realizar la conexión entre las evidencias publicadas en mi blog con los resultados de aprendizaje que se espera que se alcance al terminar cada unidad.

A continuación se presenta la tabla y su respectiva  relación

 Las evidencias que se plasmaron dentro de la primera unidad cumplían con principios básicos desde presentar el como se ha venido trabajando de manera grupal los temas y como también por medio de su publicación se muestra que hacemos uso de tecnología para que la información pueda ser mostrada a todo aquel que le interese. Las evidencias de la primera unidad pretendieron unir todos los elementos que son indispensables para el desarrollo del niño(a)  desde los procesos cognitivos o los factores y poder explicar claramente, pero todo lo mostrado en esta unidad  no fueron tan explicito como para cumplir con los resultados que se muestran en la tabla.

A comparación de la unidad II se pudo lograr que dos evidencias me servicien en el cumplimiento de la mayoría de los resultados que se muestran en la tabla, siendo así que mi avance puede ser en algo alentador. En esta unidad al no haber realizado trabajos grupal hasta el final de las sesiones no me ha permitido poder publicar alguna evidencia que cumpla con el el tercer resultado esperado, por ello no lo considero como algo que menore mi trabajo.

Este cuadro de conexión es muy interesante, en el sentido que uno mismo puede llegar a analizar  si sus evidencias que va publicando van o no en función a los objetivos que son los resultados que se espera que se aprenda. La profesora puso este material a nuestra disposición y veo que no es algo sin sentido, sino al contrario es muy necesario si se desea hacer una vista muy analítica de nuestros progresos.

UNIDAD II- Evidencia 3

RELACIÓN DE TRES DIMENSIONES EN AYUDA DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Después de haber concluido con una mirada extensa de como se realiza los procesos cognitivos en las

diversas teorías trabajadas y  con ello poseer ideas claves de  como todos los autores ven a los niños y como es su relación con su ambiente,  hemos podido  llegar  a la ultima sesión de la Unidad II y con ello poder comprender cual es la relación que existe entre las tres dimensiones que se planeo  en clase.

Esta ultima sesión estuvo totalmente a  cargo de la maestra del curso donde expuso cual es la relación que existía entre  tres dimensiones necesarias para poder lograr que un niño posea un desarrollo pleno sin ningún problema causado por factores externos o internos. 

Entre las dimensiones que se trabajaron fueron dimensión cognitiva, motriz y afectiva.

Se planteo un gráfico similar al que se muestra a continuación para poder iniciar  la sesión

La explicación de cada dimensión se desarrollo no solo mostrándolo visualmente, sino la profesora hacia uso de algunos ejemplos para que la comprensión sea más entendible y como muestra  dejo algunas anotaciones que realice 

Como archivos que me ayudaron a comprender mejor las ideas planteadas en esta ultima sesión fueron las siguientes

LECTURA: *MOTRICIDAD, AFECTIVIDAD Y ÁMBITO COGNITIVO: FUNDAMENTACIÓN              

CONCEPTUAL DE LA INTERVENCIÓN del Dr. José Luis Pastor Pradillo
*http://www.revistadepsicomotricidad.com/2012/07/motricidad-afectividad-y-ambito.html

VIDEO: Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos

REFLEXIÓN:

Durante la unidad II  se pudo recolectar distinta información sobre todas teorías que se desarrollaron en las sesiones presenciales.Todo lo trabajado en las clases como las actividades domiciliarias  fueron muy exigentes, pero no impidieron que nosotros lo realicemos. En el transcurso de la realización de todos los trabajos se pudo acumular gran base pedagógica que nosotros necesitaríamos  para dar inicio a la ultima sesión de la Unidad II,

La ultima sesión se dio gracias a la presentación del tema por la profesora la cual no solo se basó de su  material audiovisual como se dijo, sino también uso sus experiencias para hacernos comprender y entender el tema que estábamos tratando, lo cual fue muy enriquecedor, ya que no solo pudimos escuchar como son algunos trabajos que se desarrollan en aula, sino también escuchar las vivencias que como profesora tuvo que pasar.
Ante todo lo tratado sobre el ultima tema puedo decir que para que el desarrollo cognitivo pueda generarse satisfactoriamente el niño tiene que estar afectiva-mente  estable, ya que el desarrollo emocional que presenta influirá en el desarrollo mental del mismo. Esto quiere decir que si el niño se encuentra feliz o triste provocará que cambie su capacidad innata de descubrimiento y aprendizaje dentro de su ambiente. Además se conoce, y como lo vimos en una de las teorías, el niño desarrolla  sus capacidades cognitivas por medio de la manipulación de objetos y la interacción con su entorno; esto quiere decir que si un niño se encuentra en movimiento podrá aprender y generar representaciones mentales si está siempre en movimiento, ya sea cuando vaya a descubrir el mundo que lo rodea o cuando experimente en el mismo.

Para finalizar, esta unidad no solo me sirvió para conocer  grandes  temas y teorías, sino me reto a poder realzar todas mis actividades al tiempo establecido, me coloco en situaciones de colapso por no entender claramente todo lo que leía y por ello me motivo a tratar de lograrlo. No siempre lo que nosotros pensemos que sera fácil , al igual en mundo docente nosotros nos encontremos en un gran mar de situaciones ya sea con nuestros niños o con sus padres. Nosotros como maestros trataremos de adecuar ambientes donde los niños puedan aprender y manipular objetos que le sean significativos para que en un futuro su desarrollo no tenga dificultades o trabas. Esta unidad no solo me hizo reflexionar en como será en unos cuantos años cuando me encuentre en las aulas con niños, sino también en como haré uso de todo lo que estoy aprendiendo para que los niños que eduque estén verdaderamente bien guiados  por mí.

Unidad II- Evidencia 2

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

(PIAGET, AUSUBEL Y VYGOSTKY) 

Siguiendo el desarrollo de las teorías en esta oportunidad se presenta aquellas teorías que están incluidas dentro del enfoque constructivista, de las cuales hemos escogido a tres autores Piaget, Vygostky y Ausubel. Al igual que en las primeras sesiones en estas también se  utilizo la misma metodológica, por ello la maestra nos proporciono lecturas base para poder realizar nuestros mapas conceptuales de manera individual; esas lecturas son las  siguientes

LECTURA 1: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTKY

LECTURA 2: LA TEORÍA DE AUSUBEL- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los resultados de los trabajos realizados a base de las lecturas se presentan a continuación

Luego de haber realizado las actividades que nos propuso la profesora  las sesiones siguientes estuvieron enfocadas en brindar la retroalimentación necesaria, en cuanto a esto ultimo la maestro tuvo   más énfasis en la teoría de Piaget ya que desde su propuesta es muy importante ver al niño como es un ser capaz de aprender, porque ya nace predispuesto a eso; es por ello que la profesora nos encomendaba releer las lecturas y buscar más información.

Como información complementaria de las cuales hice uso fueron las siguientes

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 1

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 2

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 3

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 4 

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 5

Cap 6:Contructivismo-Teoría de Piaget, parte 6

PDF:

VÍDEO 1: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO-PIAGET

VÍDEO 2 : Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak



REFLEXIÓN:

Después de haber desarrollado en la evidencia anterior la teoría del conductismo en esta evidencia se aborda  las teorías que dan  origen al enfoque constructivista donde se propone que el aprendizaje se va construyendo gracias a uno mismo. Entre los autores que mencionare se encuentra Ausubel, Piaget y Vygotsky. Durante  algunas sesiones se trabajaron los autores mencionados anteriormente y como es grato de nuestra profesora nos proporcionó la retroalimentación necesaria para complementar nuestra información, la retroalimentación no solo fue oral sino también visual por sus mapas conceptuales que nos  mostró ,lo cuales nos ayudo a tener más claridad de ideas sobre los temas.

En ciertas ocasiones cuando tiendo a ver textos muy amplios nace inconscientemente las ganas de dejar de leer y  eso es lo que me paso con estas lecturas, pero aquí es donde viene la motivación que tiene cada uno posee en realizar sus actividades.Por mi parte   reflexione sobre mis posibles acciones y cuales serian sus consecuencias y opte por leer el texto  y realizar mis mapas,pero acompañándola de otras fuentes porque en un inicio no todo lo que leía era comprensible.

Pude comprender  que para Piaget el desarrollo cognitivo va relacionar con el desarrollo humano que lo separa en cuatro etapas

• SENSORIO MOTRIZ: Control de sus capacidades motoras finas y gruesas.
• PRE-OPERACIONAL: Desarrollo de representaciones mentales
• OPERACIONES CONCRETA: Resolución de problemas concretos
• OPERACIONES ABSTRACTAS: Resolución de problemas abstractos

Piaget propone que el niño aprenderá si se le adecua su ambiente  y se le proporciona materiales significativos, ya que por medio de la experimentación y  la exploración de su entorno aprenden los niños. Esta capacidad de aprendizaje ya viene desde su nacimiento,  osea es innato de todo ser humano.

Para otro autor como Ausubel el desarrollo cognitivo, es decir los procesos

mentales que se desarrollan para alcanzar el aprendizaje se deben a que toda información nueva que se adquiere deber tener relación o significación con lo que ya se conoce o con la que se posee, que por medio de las ideas anclaje se puedan asimilar y poder conservarse dentro de su coeficiente intelectual del niño. Ausubel de igual manera se propone la relación triada entre el maestro, los alumnos y los materiales; donde los materiales deben ser proporcionados por el maestro hacia los alumnos con algún sentido lógico y significativo según su etapa.

Para el ultimo autor Vygotsky propone un desarrollo del aprendizaje por medio de la interacción social  con aquellos más conocedores que el niño, incluyendo que estos conocedores pueden tomar el

papel de mediadores en el desarrollo y guía del aprendizaje de los niños. El autor propone que las herramientas como el lenguaje podrán facilitar el aprendizaje porque es un medio de comunicación entre los miembros de las sociedades. Dentro del proceso de aprendizaje  los niños transformaran sus habilidades elementales innatas a habilidades superiores.

Por medio de todo lo comprendido he podido reconocer cuan valioso son estas teorías para todo aquel tiene niños en casa, pero más aún  para mí que seré educadora de aquí a 4 años donde tendré que hacer uso de todas estas teorías al momento de observar a mis niños y ver si tienen algún complejidad  y ayudarlos a superarlo o si se van desarrollando de manera normal. 

Por parte de la profesora fue muy interesante que nos proponga leer y conocer bien la Teoría de Piaget, no solo por lo que plantea, sino que en la actualidad es una de las teorías que se esta haciendo uso en los centros educativos que podría laborar. Es por ello que  todo lo que voy recibiendo de la universidad es valiosa, pero debo estar consciente que no todo lo recibiré de ella, sino que ya debo seguir buscando mi propia información relevante de los temas.